Aké sú alternatívne a kreatívne školy?
Claudina Navarro a Manuel Núñez
Školy, ktoré uprednostňujú slobodu a tvorivosť dieťaťa, sú síce kvetinou v učiteľskej oblasti, ale ukazujú spôsob, ako trénovať ľudí schopných objavovať a vydávať zo seba to najlepšie.
Všetci rodičia chcú pre svoje deti to najlepšie vzdelanie, ale na dosiahnutie najlepších výsledkov existujú rôzne teórie a metódy. Je to logická rozmanitosť spojená s rôznymi stupnicami hodnôt každej rodiny.
Niektorí pedagógovia oceňujú napríklad pracovnú schopnosť, memorovanie a poslušnosť. Iní sa domnievajú, že tieto tradičné hodnoty nestačia na to, aby budúci dospelí boli spokojní sami so sebou a vedeli nájsť riešenie výziev, ktoré im prináša život v čoraz zložitejšej a meniacej sa spoločnosti.
Školy s rôznym zameraním sa zhodujú v tom, že kreativitu dostanú do centra svojich pedagogických návrhov. Rovnako ako škola Liberi, v Premià de Mar, pár kilometrov od mesta Barcelona. Budova z 19. storočia a veľká záhrada plná kútov na skúmanie sú hostiteľmi projektu Manel (hudobníčka) a Ana (redaktorka), rodičov, vďaka ktorým sa škola stala realitou, ktorá sa stala nádejou mnohých rodín, ktoré chcú ponúknuť skutočne alternatívne vzdelávanie pre vaše deti.
Autonómia a sloboda výberu
„Učenie sa vynáša“ , myšlienka psychológa a biológa Jeana Piageta je jedným zo sloganov, ktoré si Liberi zvolil na propagáciu svojho pedagogického prístupu. Na podporu vynaliezavosti sa deti voľne pohybujú v rôznych starostlivo pripravených prostrediach, doma aj vonku.
Napríklad je tu veľký priestor, kde môžu vytvárať svoje vlastné knihy a ďalší venovaný hudbe s rôznymi nástrojmi. Ďalšie miesta sú okrem veľkej dielne venované histórii, matematike, svetu (s pozemskými guľami a mapami) alebo vesmíru.
Kvalita priestorov a materiálov, ktoré majú deti k dispozícii, je rozhodujúca, ale čo je zaujímavé na Liberiho návrhu (www.escolaliberi.com), je to, ako je organizované vzdelávanie. V tomto zmysle je kľúčovým konceptom rešpektovanie autonómie a slobody výberu každého dieťaťa. Umožňujú voľnú hru, umožňujú deťom spontánne a prirodzene experimentovať, neposudzujú ich výtvory.
Ako vysvetľuje Manel, "hlavným faktom, ktorý podmieňuje umeleckú a intelektuálnu tvorbu našich detí, je naše vlastné puto s nimi. Čím sú láskavejšie a bezpodmienečnejšie, tým sú autonómnejšie a tvorivejšie, že budú vo svojom živote napredovať a budú plynúť smerom podľa ich želaní a túžob." záujmy, neurobil stratégie odporu a permanentného boja. ““
Nedirektívny sprievod
Z tohto pohľadu je úloha pedagóga ďaleko od úlohy „vyučovania hodiny“. Jeho funkciou je sprevádzať nedirektívnym spôsobom s prihliadnutím na emócie najmenších. Súčasťou vašej práce je vybudovanie bezpečného citového puta s dieťaťom, ktoré je nevyhnutné pre rozvoj jeho potenciálu.
To je možné iba vtedy, ak sa dieťa cíti vždy rešpektované, vítané a milované . Pedagógovia týchto projektov každý deň sledujú, aké sú výkony detí, keď nie sú pripútané. Neustále prichádzajú s vynikajúcimi riešeniami. Dalo by sa povedať, že sa celý čas správajú ako umelci bez publika.
Môžu ísť od najdivokejšej prirodzenosti k histriónom, karikatúre, napodobňovaniu, irónii … Neexistuje scenárista, ktorý by dokázal sprostredkovať genialitu jeho prejavov, jeho „vedieť, ako byť“, jeho účasti na zápletke. Deti si môžu svoje problémy vyriešiť medzi sebou. Alebo viac ako ich riešenie, prežívanie, uvedenie do novej rovnováhy.
Nepotrebujeme ovce, ale vášnivých ľudí
Cristina Romero je autorkou kníh „Na svojej ceste bude maľovať slnká“ a „Revolúcia v škole. Prebudenie spiaceho draka“ (Ed. Ob Stare), v ktorých vyjadruje svoju víziu vzťahu medzi slobodou a tvorivosťou. Ako vysvetľuje, „náš svet už nepotrebuje viac oviec, ale široko bdelých drakov, detí a dospelých spojených s diktátom ich sŕdc, vášnivých pre učenie a tvorivého vyjadrovania, spojených s ich potrebami a túžbami.“
Kreativita nie je iba bežnou mantrou v heterodoxných školách. Najprestížnejší pedagógovia to považujú za os, ktorá by mala spôsobiť revolúciu v tradičnom spôsobe výučby na všetkých školách, a to aj v tých, ktoré sa najviac prikláňajú k tradičným hodnotám.
Ak chcete, aby vaše deti boli úspešné v akejkoľvek oblasti, budú musieť byť kreatívne. Argumentuje napríklad Ken Ro-binson, doktor pedagogiky z londýnskej univerzity a renomovaný spisovateľ a lektor: „Za súčasného stavu ekonomiky nemá investícia do starého modelu vzdelávania zmysel. Potrebujeme nový model. , nová vízia talentu a inteligencie “.
Pre Robinsona sú niektorými charakteristikami tradičného vzdelávania, ktoré obmedzujú tvorivosť, hodiny bez dialógu, skúšky, inteligenčné testy alebo organizácia vedomostí v samostatných a hierarchických predmetoch.
V prospech tvorivosti hrajte vedomosti, ktoré sa javia ako súčasť priamej skúsenosti detí, možnosti nedokonalého niečoho alebo robenia chýb bez toho, aby ste boli potrestaní, ako aj pestovanie osobných talentov.
Kľúčom k pedagogike tvorivosti je to, že namiesto vštepovania vedomostí deťom ich povzbudzuje, aby ich sami objavovali. Kreatívne školy by im mali uľahčiť hľadanie času a miesta na to, aby robili veci, ktoré sa im páčia a robia dobre, tešili sa z nich a zdieľali ich.
Stimul umenia
V Barcelone je Oriol Martorell Artistic Primary and Secondary Education Center inovatívnou verejnou školou, ktorá integruje hudbu a tanec ako hlavné osi študijného programu a kombinuje ich s ESO a maturitou, aby študenti dokončili štúdium aj s profesionálnym diplomom z hudby (https://agora.xtec.cat/ieaoriolmartorell/)
V tomto centre študenti študujú viac hodín hudby a tanca a majú rovnaké alebo menej povinné predmety ako ostatné verejné a súkromné školy podobnej socioekonomickej úrovne, ale všeobecné študijné výsledky sú podľa štúdie Maria Andreu výrazne vyššie. a Pere Godall, profesori na Autonómnej univerzite v Barcelone.
Závery týchto dvoch učiteľov sú také, že umelecký výcvik zlepšuje schopnosť osvojovať si ďalšie vedomosti. Napríklad študenti s hudobnými skúsenosťami majú špeciálne schopnosti v matematike a prírodných vedách.
Existuje myšlienka, že iba pár ľudí je kreatívnych, a preto väčšina z nich nebola obdarená týmto darom, a musia si pestovať ďalšie vlastnosti. Odborníci ubezpečujú, že tomu tak nie je, ale že tvorivosť je vrodenou charakteristikou človeka, ktorá za určitých podmienok prekvitá.
Základnou vecou nie je obmedzovať slobodu
Keď dieťa urobí niečo kreatívne a jeho učitelia a kolegovia mu tlieskajú, táto schopnosť sa posilní. Tiež, keď sa preukáže, že robiť chyby je normálne a súčasť procesu učenia sa.
Väčšina škôl a učiteľov však nie je vyškolených na stimuláciu a rozpoznávanie tvorivosti, keď je pred nimi. Kreatívnych študentov môžu učitelia považovať za nepríjemných a nepríjemných, pretože prerušujú hodinu otázkami alebo robia iné veci, ako požaduje učiteľ.
Učiteľ obmedzuje slobodu, ak prijme iba vopred určené odpovede od študentov a naučia sa ich dávať namiesto toho, aby vymýšľali niečo svoje a nové. Odozva týchto detí sa nazýva „konvergentné myslenie“ a bol by opakom tvorivosti.
Waldorfská vízia
"Nesmieme si klásť otázku, čo musí človek vedieť, aby si udržal spoločenský poriadok, ale skôr aký potenciál v človeku existuje a čo sa v ňom dá rozvinúť? Takto bude možné vniesť do spoločenského poriadku nové sily od mladých generácií," napísal Rudolf Steiner pred storočím.
700 waldorfských škôl po celom svete sa riadi Steinerovými pedagogickými usmerneniami, ktoré vyvinuli a prehĺbili ďalší autori a ktoré kladú na popredné miesto umelecký prejav a podporu tvorivosti.
Escuela Libre Micael v Las Rozas v Madride (www.escuelamicael.com) je najstaršou zo španielskych waldorfských škôl (ďalšími sú El Til·ler v Barcelone a Geroa v Álave). Na týchto školách sa podporuje voľná hra s prírodnými a jednoduchými materiálmi, ktoré rozvíjajú fantáziu, pracuje sa na divadelných predstaveniach a umeleckých schopnostiach.
Zbohom učebniciam
Andrea de la Cruz, bola študentkou Micael Free School od svojich 3 rokov a pamätá si, že „cesta učenia a tvorby bola vždy dôležitejšia ako konečný produkt“. Necítila sa byť odsúdená učiteľmi, ktorí ich viedli, nechali ich byť a nachádzali v pokladoch svoje vlastné poklady.
María Jesús Manzano a Pedro Álvarez-Monteserín, waldorfskí učitelia s desaťročnými skúsenosťami, oceňujú „oslobodenie sa od tyranie učebníc, tlaku audiovizuálneho priemyslu, nesúvislých administratívnych smerníc a iných škodlivých činiteľov pre deti“.
V Micaelovej škole nejde o to, naučiť sa čo najskôr čítať a pridávať: do 7 rokov sa deti v zásade hrajú a pestujú svoju fantáziu. „Tieto prvé roky slobody a experimentovania sú základom tvorivosti v neskorších fázach a v dospelosti,“ vysvetľuje Antonio Malagón, zakladateľ školy.
Podpora tvorivosti
Kreativita nie je len vynaliezavosť alebo šťastné miešanie nápadov. Ak je autentický, je to ovocie vnútorného videnia alebo intuície, skutočné vyjadrenie jednotlivca. Na waldorfských školách sa tento proces uprednostňuje prostredníctvom umeleckého prejavu, znalostí životných cyklov, príkladov dospelých a historických osobností alebo obdivu k krásnym.
Aj keď prakticky všetky školy a učitelia vnímajú tvorivosť pozitívne, stále málo škôl ju bralo vážne. Avšak, kreativita je stále potrebnejšie.
Ako hovorí Saturnino de la Torre, jeden z najcitovanejších španielskych pedagógov: „ 21. storočie sa nazýva storočím tvorivosti nie pre pohodlie niekoľkých, ale pre požiadavku hľadania nových nápadov a riešení mnohých problémov, ktoré vznikajú v spoločnosti so zrýchlenou zmenou, nepriazňou osudu a sociálnym násilím “.
