„Nadaní chlapci a dievčatá majú často pocit, že sa nehodia do sveta.“

Sílvia Díez

Je autorkou knihy „Supermentes“, ktorá zviditeľňuje nadaných chlapcov a dievčatá. Výzva pre rodinu a pre školu.

Vo filme Výnimočný darček (2021) vychováva nadané dievča jej strýko, tiež s vysokými schopnosťami, po tom, čo matka (iný génius) dievčaťa nechala pri spáchaní samovraždy vedenie svojho brata.

Strýko chce, aby jeho neter získala vzdelanie v štátnej škole obklopenej chlapcami a dievčatami z jej susedstva, zatiaľ čo babička je presvedčená, že musí naplno rozvinúť svoj potenciál v špeciálnej škole.

Špeciálne alebo inkluzívne vzdelávanie? Toto je často dilema, ktorej čelia rodičia nadaných detí.

Esther Secanilla , lekárka a profesorka psychológie na Autonómnej univerzite v Barcelone, špecializovaná na poradenstvo rodičom a učiteľom, vysvetľuje, ako môžeme sprevádzať týchto malých nadaných ľudí . Sprevádza mnoho prípadov a podrobne pozná ich utrpenie.

„Preto bola myšlienka písania knihy Supermindy (Gedisa) predovšetkým zviditeľniť týchto chlapcov a dievčatá, aby sme si všetci uvedomili, že existujú, že sú súčasťou našej spoločnosti a musíme ich integrovať a poskytnúť im miesto rovnakým spôsobom, o aký sa usilujeme zahrnúť tých, ktorí sú menej inteligentní . ““

Rozhovor s Esther Secanillou

-A ako ich dobre sprevádzať?
-Najdôležitejšie je vziať do úvahy kontext, ktorý ich obklopuje, pretože to, čo môže byť úžasné v jednom prípade, v inom kontexte nie je to isté. Všeobecne by sa dalo povedať, že čím viac sa situácia normalizuje, tým lepšie. Tieto deti by nemali byť vykorenené zo svojho obvyklého prostredia alebo z miesta, kde sa narodili, ale aby to bolo životaschopné, musí sa im prispôsobiť aj prostredie.

Škola musí byť inkluzívna a musí sa prispôsobovať potrebám detí s poruchami učenia, ako aj tým deťom, ktoré spracúvajú informácie iným spôsobom a tiež si ich pamätajú a odlišným spôsobom ich vyjadrujú. Ale to sa v mnohých prípadoch nedeje. Potrebujeme transformovať školu tak, aby bola vhodná pre všetkých a poskytovala špecializovanú a osobnú pozornosť.

-Aké sú najčastejšie chyby v tomto sprievode?
-Keď tieto deti nedostávajú potrebné podnety a výzvy, nudia sa a nakoniec zlyhajú v škole, najmä v dospievaní. Toto je najbežnejšie. Škola by im mala poskytnúť možnosť prehĺbiť to, čo sa učia, pokiaľ je to možné v tej istej triede ako ich rovesníci rovnakého veku. Zrýchlenie kurzu je možné, ale záleží to na prostredí a na tom, či si spolu rozumejú alebo nie. Často sa tiež stáva, že nadaní chlapci a dievčatá sú zneužívaní svojimi rovesníkmi.

-Obklopuje vás jeden z mýtov, že nie vždy viete, ako sa dobre spojiť s ostatnými?
-Mýty vytvárajú vždy alebo nikdy. Pravdou je, že nie všetky deti s vysokými schopnosťami trpia týraním zo strany svojich rovesníkov, ani si navzájom nerobia dobré vzťahy. Pri hodnotení prípadu a pred podniknutím akýchkoľvek krokov je dôležité zistiť, či existuje dyssynchrónia, teda či chlapec alebo dievča nesúlad medzi svojimi intelektuálnymi schopnosťami a emočnými schopnosťami.

-Je vždy potrebné stanoviť diagnózu? Bremeno označenia dieťaťa ako „nadaného“ nemusí byť pre neho príliš veľké?
-Diagnostika je zvyčajne nevyhnutná, pretože najhoršie problémy vznikajú, keď ich zanedbávame, pretože nevieme, že čelíme vysokokapacitnému dieťaťu. Vysoko schopné deti, ktoré sa vyvíjajú nadpriemerne vo všetkých oblastiach, viac či menej jednotne, majú tendenciu zostať nepovšimnuté a trpia niekoľkými problémami s prispôsobením. Sú to oni, ktorí sa prispôsobujú.

Môže sa tiež stať, že ich kontext ich mohol dobre sprevádzať prirodzeným spôsobom. Ale bez predchádzajúcej diagnózy je ťažšie poradiť s adekvátnym prístupom u dieťaťa, ktoré má veľké kapacity v jednej oblasti (talent). Na druhej strane by diagnostika nemala slúžiť na označenie a to je všetko, ale na usmernenie konania rodičov a školy. Musí to byť záväzná diagnóza pre rozvoj ich školy. Keby naše školy rešpektovali osobitosti každého dieťaťa, možno by to nebolo potrebné, ale nie je to tak.

„Školu by sme mali transformovať na flexibilnejšie miesto s učiteľmi, ktorí sa obracajú na každé dieťa a zisťujú, čo potrebuje.“

-Ako stanoviť dobrú diagnózu?
- Diagnóza musí byť odvodená z interdisciplinárnej a spoločnej práce všetkých odborníkov a členov rodiny, ktorí sú v kontakte s dieťaťom. Je nevyhnutné, aby každý chodil do jedného, ​​ale stále existuje výrazná disociácia medzi rodičmi a školou a nedostatok plynulosti v komunikácii medzi nimi. Nestačí urobiť test alebo sa obmedziť na pozorovanie.

Kroky, ktoré treba dodržať, sú: vykonať hodnotenie zo strany školy (učitelia, školský psychopedagogický tím atď.), Zhodnotiť prácu v škole, vzťah, ktorý má so svojimi spolužiakmi, robiť rozhovory s rodičmi a uplatňovať zdravý rozum . Len čo máme podozrenie, že čelíme možnému prípadu vysokých kapacít, musíme ísť do špecializovaného centra na diagnostiku vysokých kapacít, aby sme to vykonali. Na základe tejto diagnózy je možné určiť pokyny, podľa ktorých sa treba riadiť, je však potrebné vykonať následné kroky, pretože sa mení človek a tiež jeho potreby.

-Je po školskom neúspechu ukrytých veľa nadaných ľudí?
-Áno preto, že napríklad pri zámene detí s vysokými kapacitami s deťmi, ktoré trpia ADHD, sa stanovuje veľa chybných diagnóz. ADHD je diagnostikovaná príliš ľahko a niekedy je liečená bez toho, aby to bolo vždy nevyhnutné. Ide o snahu pochopiť v každom prípade to, čo sa skutočne deje. Iba jazykové štruktúrovanie chlapca alebo dievčaťa vám už môže poskytnúť skvelé informácie okrem ich emocionálneho stavu a najbližšieho prostredia.

-Môže rola rodičov kompenzovať ťažkosti, ktorým môže čeliť dieťa s vysokými schopnosťami?
-Role rodičov je rozhodujúca, pretože tieto deti majú pocit, že sa do sveta úplne nehodia a tento pocit ich sprevádza v mnohých životných okamihoch. To, čo rodičom opakujem najviac, je to, že sa pozerajú na svoje dieťa, že sa na neho pozerajú čisto bez predsudkov a bez premýšľania o tom, čo by chceli, aby bol a nie je, ale akceptujú to, čo je, a uznávajú to.

„Je dôležité počúvať naše deti a vytvárať priestor na komunikáciu, ale aj na ticho.“

Zdá sa, že sme im nablízku, ale v skutočnosti sme veľmi ďaleko od ľudí okolo nás, pretože nevieme, ako prestať počúvať, jednoducho byť a zdieľať. Na niektorých školách bola všímavosť zavedená s veľmi dobrými výsledkami. Naučil som relaxačné a meditačné techniky pre učiteľov stredných škôl, ktorí sa veľmi zdráhajú ich aplikovať vo svojich triedach, a ktorí po tom prišli vysvetliť, ako dobre im to vyšlo. Zastavenie je veľmi dôležité.

- Sú učitelia pripravení slúžiť deťom s veľkými schopnosťami?
- Reč sťažnosti je najčastejšia z nich. Inokedy vás požiadajú o scenár so všetkými pokynmi, ktorý vyžaduje magický recept, ktorý všetko vyrieši. Na úvodnom školení, ktoré absolvujú, sa venuje veľmi málo času starostlivosti o nadané deti. V Zaragoze a La Rioji sa uskutočňujú veľmi zaujímavé iniciatívy na včasné odhalenie týchto detí a na zabezpečenie nepretržitého školenia učiteľov, ktoré im majú pomôcť primeranými pedagogickými protokolmi a prostriedkami.

Chlapci a dievčatá majú sto spôsobov myslenia a namiesto toho nám v škole zostáva iba jeden, kognitívny spôsob. Gardner, prvý autor, ktorý hovorí o viacerých inteligenciách, sa dočkal veľkej kritiky a hoci sám uznal, že to nie je tak, že máme viac inteligencií, ale skôr v jednej oblasti ľahšie ako v inej oblasti, pomohlo nám to viac využívať tieto rozdiely, hlavne vo firmách. V skutočnosti sa čoraz viac osnov pripravuje na základe kompetencií.

- Mohli by ste povedať prípad dieťaťa s vysokými schopnosťami, ktoré ste navštevovali?
-Mal som prípad detskej obete šikany v škole dlhší čas bez toho, aby to zasiahlo. Domov prišiel zlomený a z P3 sa mu ťažko chodilo do školy. Napriek všetkému absolvoval kurzy. V prvom mal šťastie, pretože našiel učiteľa, ktorý ho dobre sprevádzal a pomáhal mu, ale v treťom roku sa týranie jeho spolužiakov zhoršilo. Škola odmietla starať sa o špeciálne potreby tohto dieťaťa, ako aj zasahovať do šikany; takže čoskoro začali zlé známky z toho, čo škola vinila z rodičov. Po diagnóze, ktorá potvrdila vysoké schopnosti dieťaťa, škola pokračovala vo svojej línii, ktorá sa mu zdráhala venovať osobitnú pozornosť.

Nakoniec rodičia zmenili dieťa zo školy, čomu sa chceli vyhnúť, a so zmenou bez použitia zrýchlenia kurzu, s diagnózou, sa nakoniec škola ich dieťaťu riadne venovala. Teraz je v treťom ročníku ESO a je so svojimi spolužiakmi v pohode, zatiaľ čo ústav robí všetko pre to, aby mu poskytol potrebnú podporu a prispôsobil sa učebným osnovám. Je to úspešný príbeh? Uvidíme vývoj.