Nechajte ich rásť! Potrebujú vlastný rytmus
Ježiš García Blanca
K autoritárskej existuje ešte jedna vzdelávacia línia: rešpektujte impulzy detí, sprevádzajte ich v raste a dôverujte infantilnej samoregulácii.
Veda o vzdelávaní je už desaťročia založená na podrobení prirodzených impulzov dieťaťa normám spoločnosti. Táto autoritárska a represívna orientácia vytvára násilie a brnenie, ktoré všetci ťaháme. Existujú však alternatívy.
Začiatok vzdelávania ako vedy
Počas prvých dvoch desaťročí 20. storočia sa vyvinula veda o vzdelávaní, ktorá sa stala základom pedagogických a socializačných postupov, ktoré by sa nakoniec implantovali do vzdelávacích inštitúcií, ako aj do rodičovskej a rodinnej výchovy.
Kľúčovými prvkami tohto vývoja boli fyziologická psychológia , behaviorizmus , veda o inteligenčných testoch a samozrejme a zásadne psychoanalýza Sigmunda Freuda.
Objav nevedomia v druhej polovici 19. storočia odhalil existenciu impulzov a emócií, ktoré majú rozhodujúcu váhu v našom správaní.
Potom sa ukázal základný konflikt medzi týmito prirodzenými impulzmi a rigidnou reguláciou autoritárskej spoločnosti . Pred ním boli dve polohy , ktoré určovali zasa dve opačné koncepcie vzdelávania: zvážte, že jednotlivec je ten, kto sa musí prispôsobiť spoločnosti, alebo naopak, zmeniť spoločnosť tak, aby ju prispôsobila potrebám a prirodzenému vývoju jednotlivca.
Freud sa rozhodol pre prvú perspektívu s tým, že časť týchto prírodných impulzov je negatívnych, deštruktívnych alebo zvrátených. Preto napísal: „Hlavným cieľom akejkoľvek výchovy je naučiť dieťa ovládať svoje inštinkty.“
Väčšina jeho učeníkov tento prístup akceptovala, a preto bol integrovaný do základov psychologických modelov, na ktorých sú založené súčasné vzdelávacie postupy.
Vzdelávanie prispôsobené vývoju dieťaťa
Niektorí z jeho nasledovníkov však odmietli prijať túto koncepciu. Najmä psychiater Wilhelm Reich obhajoval druhú možnosť : výchova z jeho pohľadu spočíva v rešpektovaní a posilňovaní prírodných schopností , ktoré umožňujú šťastným jedincom a emočne zdravú spoločnosť.
Reich sa vydal preskúmať zložitý svet biologických. Jeho výskum ho viedol k navrhnutiu funkčnej vízie života, ktorá má korene vo fyzickom a hmatateľnom overení vitálnej energie , z ktorej prehodnotí celú svoju koncepciu ľudskej bytosti, najmä konflikt medzi jednotlivcom a svetom. Vonkajšie.
Podľa Wilheima Reicha jednotlivec internalizuje konflikt s vonkajškom vytváraním mechanizmov na potlačenie svojich vlastných impulzov . Keď je impulz potlačený, rozdelí sa: jedna časť pokračuje smerom von a hľadá uspokojenie, zatiaľ čo iná časť sa vracia. V bodoch rozdelenia týchto dvoch síl sa formujú strnulosti, ktoré na fyzickej úrovni tvoria svalové bloky a na psychickej úrovni tvoria charakter jednotlivca: „charakteristický pancier“
Pretože konflikt s vonkajškom je nevyhnutný v spoločnosti, ktorá nepodporuje prirodzené impulzy, dá sa povedať, že si všetci budujeme škrupinu a štruktúru znakov.
Čím menej tuhá je škrupina, tým prirodzenejší a priamy bude náš vzťah s ostatnými, a tým viac schopnosti budeme musieť cítiť potešením a prejavovať emócie. Avšak, tuhá škrupina Hinders alebo bloky kontakt s okolím a vytvára odchýlka v prírodných impulzov; to znamená chorý, neurotický alebo deštruktívny vzťah.
Preto, aby sme dosiahli zdravých a šťastných ľudí, musíme zmeniť náš spôsob vzdelávania tvorov, rešpektovať ich prirodzený vývoj a dôverovať v ich možnosti a vrodenú dobrotu. Táto myšlienka je zakotvená v koncepcii samoregulácie , ktorá slúžila ako základ pre Reichov vzdelávací návrh , rozvinutý z jeho vlastnej klinickej praxe a s prvkami z antropológie a pedagogiky.
Kultúrny pôvod násilia
Terénne práce dvoch skvelých antropológov, Bronislawa Malinowského a Margaret Meadovej , odhalili kultúrny pôvod správania , ktoré sa považovalo za „prirodzené“. Tieto objavy viedli Reicha k posilneniu jeho myšlienky, že násilné a zvrátené impulzy boli účinkami autoritárskeho a represívneho vzdelávania.
Na druhej strane za pedagogický základ samoregulácie v zásade stojí Alexander Neill, ktorý v roku 1921 založil Summerhill School s uplatnením princípov dôvery v prirodzenú dobrotu detí , v ich obrovský potenciál, v ich nevyčerpateľnú zvedavosť.
O pätnásť rokov neskôr sa Reich a Neill stretli a začali spolu pracovať na položení základov pre vzdelávanie, ktoré rešpektovalo slobodu detí a ich prirodzené schopnosti.
Ako funguje samoregulačné vzdelávanie?
Ale táto úcta, toto pustenie nie je to isté ako ignorovanie detí . Prave naopak. Samoregulácia si vyžaduje väčšie nasadenie a predovšetkým určité podmienky u ľudí, ktorí ju chcú zaviesť do praxe.
Samoregulácia pred narodením
Samoregulácia začína od okamihu, keď rodičia uvažujú o narodení dieťaťa , vložením určitej energie do túžby počať ju. Počas tehotenstva môže byť pri budúcom vývoji dieťaťa rozhodujúca schopnosť matky asimilovať energetické zaťaženie, ktoré predstavuje nová živá bytosť, ako aj možnosť zdravých sexuálnych vzťahov s partnerom.
Ďalším rozhodujúcim momentom je pôrod. Možnosť prirodzeného pôrodu môže predstavovať aktívny zážitok z výdaja energie pre matku a pre dieťa zážitok bez traumy, ktorý umožňuje voľné biologické fungovanie.
Kontakt s matkou prostredníctvom dojčenia následne umožňuje predĺžiť energetickú výmenu a rozvoj vnímania , ktoré je v zásade ústne a vizuálne.
Dojčenie nie je iba aktom kŕmenia, ale umožňuje biologický vývoj kontaktom s pokožkou a začiatkom samoregulácie v spánku a pri kŕmení bez prísnych časových harmonogramov, ktoré sa prispôsobujú požiadavkám dieťaťa.
Individualizované rodičovstvo: sloboda byť šťastný
Keď dieťa začne rásť, je bežné upadnúť do extrémov: prehnane ho chrániť tým, že mu bráni v objavovaní vlastných hraníc, alebo požadovať, aby napredovalo tempom, ktoré by dospelí považovali za potrebné.
Reich povedal svojmu synovi Petrovi: „Neboj sa báť.“
V takom prípade sa dospelí často spoliehajú na štandardizované kritériá, ktoré nerešpektujú individualitu každého dieťaťa : tabuľky váh a miery, ktoré určujú, čo majú vážiť alebo koľko majú rásť; a stupnice vývoja a zrelosti, ktoré hovoria, kedy majú chodiť, rozprávať sa, nechať fľašu alebo plienky alebo izbu rodičov, atď., v nekonečnom vopred stanovenom poradí, ktoré rodičov vystraší, ak ich dieťa prejde alebo nepríde, a vyzve ich, aby hľadať riešenia neexistujúcich problémov a v konečnom dôsledku poškodiť vývoj dieťaťa.
Naopak, samoregulácia je …
- Počúvajte, rešpektujte deti , vážte si ich záujmy a nápady, nechajte ich všetko sa dotýkať, plaziť sa, špiniť, vlhnúť, skúmať …
- Nechajte ich, nech si riadia toaletu vlastným tempom.
- Rešpektujte rozvoj ich schopnosti chodiť vzpriamene, bez zásahov alebo pomocných zariadení, ktoré im umožňujú plaziť sa po zemi, plaziť sa, pokiaľ majú túto potrebu, kým nedosiahnu potrebnú bezpečnosť, aby mohli vstať.
- Ak to potrebujú , buďte vždy po ich boku , počúvajte ich, sprevádzajte ich, utešujte ich, podporujte ich, ale bez vnucovania našich potrieb, rytmu alebo pomoci alebo náklonnosti.
- Umožnite im rozhodovať sa, vyjadrovať svoje emócie : radosť, úžas, spokojnosť, ale aj plač, hnev, strach …
Pre emocionálne blokovanú osobu je veľmi ťažké splnomocniť deti, aby slobodne prejavovali svoje emócie. Iba dospelý, ktorý nie je uväznený v nepružnej škrupine, je kvalifikovaný na psychický a biologický kontakt, ktorý predpokladá samoregulácia, aby cítil a zdieľal slobodu, spontánnosť a tok života.
