„Nadšenie je najlepším hnojivom pre náš mozog“
Heike zadarmo
Hudobník, skladateľ, luthier, novinár a pedagogický poradca, je autorom knihy „Nikdy som nechodil do školy“, ktorá pretriasa témy týkajúce sa vzdelávania a učenia.
Jeho otec, Arno Stern , je jedným zo svetových odborníkov na detskú kresbu, objaviteľom teórie formulovania : voľné a spontánne ťahy, ktoré za určitých podmienok rešpektu vytvárajú deti i dospelí, sú vyjadrením organickej pamäte druhy; ich kreslenie nám pomáha rozpoznať a potvrdiť našu vlastnú jedinečnú a jedinečnú existenciu.
Arnoove myšlienky, ovocie pozorovania tisícov ľudí viac ako šesťdesiat rokov, sa zhmotnili v Le Closlieu (Uzavreté miesto), priestore na regeneráciu spontánnosti, ktorý sa v Paríži otvoril koncom 50. rokov. kde sa v 70. rokoch narodil a vyrastal André, bez toho, aby chodil do školy a bez toho, aby ho niekto súdil alebo porovnával s ostatnými. Tu rozvinie svoju konkrétnu životnú trajektóriu.
V 43 rokoch mal možnosť vykonávať rôzne profesie: tanečník, gitarista, lustr, skladateľ, novinár … Je otcom rodiny a od vydania svojej prvej knihy v roku 2009 (ktorá v Nemecku vychádza už šiestym vydaním) vyučuje konferencie a radí organizáciám o výhodách vzdelávania založeného na dôvere v ľudí . Jeho úvahy možno nájsť aj na jeho webovej stránke.
Rozhovor s Andrém Sternom
Povedali by ste, že ste mali „normálne“ detstvo?
Ľudia si myslia, že som zvláštny, považujú ma za výnimku. Ale mýlia sa. Môj život bol veľmi prirodzený, ako keď dáte do vody semienko avokáda a zakorení sa. Nič mimoriadne. Každé dieťa v rovnakých podmienkach by žilo s rovnakou intenzitou.
Myslíš bez toho, aby si chodil do školy?
Mnoho rodín si to nemohlo dovoliť. To neznamená, že deti by mali zostať doma. Môj návrh nie je domáce vzdelávanie. Ide skôr o to, aby ste ich nezamkli, nedostali z geta, nechali ich otvoriť sa svetu … Nie som proti škole, ale ak mi ponúknete dokonalé akvárium, rovnako ako skutočné more, so všetkými podrobnosťami, uprednostňujem oceán. Keď tam vedci umiestnili obrovskú nádrž na ryby, ryby v skutočnosti začali plávať na námestí, a keď ho odstránili, pokračovali v tom.
Aké sú to teda podmienky?
Všetci máme prirodzený a spontánny sklon k učeniu, ktoré rád nazývam domorodý, domorodý a endogénny. Dokonale to vidieť na jeden a pol ročnom stvorení: zvedavosť, s akou sa otvára svetu, jej ochota skúmať, experimentovať … Je presvedčená, že je dokonalá a má nekonečné kapacity a možnosti.
Je to štádium egocentricity.
Možno, ale dôležité je, že v určitom okamihu, veľmi skoro, dieťa prestane veriť v seba, začne strácať dôveru. Prečo? Povedal by som, pretože vníma u dospelých veľmi jasný signál: „nie ste dokonalí“, po ktorom nasleduje ďalší: „Ak chcete byť, musíte urobiť to, čo vám hovorím“. Napríklad, ak plače, snažíme sa ho umlčať; ak sa hýbe príliš veľa, hovoríme mu, aby bol v pokoji; ak sa zafarbí, musíte ho vyčistiť … A keďže sme pre neho dôležití, nakoniec sa usadí, vypne príznak, zabudne na to, čo skutočne potrebuje.
Musí to byť bolestivé …
veľa. Pocit, že sa nemáte dobre, že nie ste dosť „dobrý“, aktivuje v mozgu rovnaké okruhy ako pri veľmi intenzívnom fyzickom poškodení. Aby to dieťa zmiernilo, nemôže meniť názor ostatných. Jedinou možnosťou je upraviť svoje vlastné vnímanie. Toto je začiatok konca autentickej bytosti spojenej s vašimi potrebami.
Dieťa veľmi skoro prestáva veriť v seba, pretože u dospelých vníma veľmi jasný signál: „nie ste dokonalí“.
Čo sa stane, keď ste úplne milovaní a prijatí?
Takže chodí do školy a tam ho požiadajú, aby sa prestal hrať, aby sa učil … Je to vážny problém, pretože v jeho hlave nie je rozdiel medzi hrou, životom a učením: pre neho idú všetci traja. Aj za najhorších okolností, v situáciách biedy, vojny alebo dokonca keď sú veľmi choré, sa deti hrajú. Je to vrodená potreba; a ak by sme ich nikdy neprerušili, hrali by hodiny, dni, týždne … sústredene a veľmi vážne na najkomplikovanejšie veci. Tým, že im bránime, zabíjame ich prirodzený sklon k učeniu.
Učia tiež vzdelávacie hry …
Riadené aktivity sú zbytočné. Hra musí byť spontánna, musí vychádzať z túžby dieťaťa, nie z povinnosti alebo povinnosti. Tu je príklad: môj trojročný syn Antonin chce riadiť kosačku. Jeho zámerom nie je predstierať, že to robí, ale skutočne to žiť. Za týmto účelom je schopný stáť na špičkách a bežať 30 minút za výkonným a hlučným strojom, oveľa väčším ako on sám. Bolo by však zbytočné snažiť sa ho zastaviť, pretože celá jeho bytosť chce riadiť tento stroj; je to veľmi silné nutkanie, ktoré prichádza zvnútra. Ak mu poviem: „Antoníne, musíš sa naučiť kosiť trávnik“ a ukázať mu, ako na to, potom mu zostáva už len námaha.
A nikdy vás to neodradilo?
Nie, pretože je nadšený z krájača - to je ingrediencia, ktorá mu dáva krídla a tlačí ho, aby prekonal všetky svoje obmedzenia. To je to, čo robí rozdiel medzi človekom, ktorý je skutočne zručný v nejakej činnosti, a iným, ktorý je v menšej miere.
Nadšenie.
Presne tak. Pred niekoľkými rokmi neurobiológovia zistili, že vďaka množeniu elektronických hier je oblasť mozgu zodpovedná za pohyby palcov v súčasnosti u mladých ľudí oveľa rozvinutejšia ako pred štyridsiatimi rokmi. Mysleli si, že by mohli vytvoriť konkrétne tréningy, ktoré by rovnakým spôsobom posilnili aj ďalšie oblasti. Ale to nefunguje, pretože náš mozog sa vyvíja výlučne tam, kde ho používame s nadšením. Ak analyzujeme chemický proces, nadšenie by bolo ako akýsi kompost: keď sa pre niečo nadchneme, aktivujú sa naše emočné centrá a vysypú búrku neurotransmiterových látok do neurónov. V mozgu dvoj- alebo trojročného dieťaťa sa každé tri minúty pozoruje búrka nadšenia; u dospelých iba asi trikrát alebo štyrikrát ročne …
Inými slovami, ich záujmy sa menia …
Objavujú sa a miznú náhodne zo stretnutí alebo v dôsledku nevyhnutných potrieb. Je nemožné ich ovládať.
Búrka nadšenia pozoruje v mozgu dvojročného dieťaťa každé tri minúty; v prípade dospelého len tri za rok.
Takto ste sa učili ako dieťa? Len sa hráš a vzrušuješ?
Takto som asimiloval všetko, čo viem. Napríklad pri stavaní automobilov s Lego som získal základné matematické koncepty, ako je číslo pi, pojmy aerodynamiky, na výpočet trenia kolies na ceste … Objavil som históriu najrýchlejšieho automobilu na svete a že vzťah medzi vzdialenosťou a dĺžkou trvania je ekvivalentný rýchlosť. A robím to stále. Nedokážem odlíšiť hru od učenia, preto sa stále považujem za dieťa.
Boli tu aj niektorí učitelia …
Je to pravda. Po celý život som mal možnosť vzdelávať sa spolu s ďalšími ľuďmi: remeselníkom z medi, luthierom, fotografom, vlastným otcom … Vnímam ich však skôr ako spoločníkov na cestách, s ktorými som zdieľal nadšenie, ako ako „učitelia“ v konvenčnom akademickom zmysle. Všetci mi prispeli mnohými vecami, dali mi k dispozícii svoje vedomosti, ale nikdy mi ich nevnucovali. Pamätám si na prvú vec, ktorú mi Werni, majster houslistu, povedal, keď som vstúpil do jeho dielne: „Nemôžem ťa naučiť túto profesiu, môžem ti ju iba ukázať“.
Organické učenie ako to, ktoré popisujete, nie je trochu chaotické?
Možno to tak vidíte, pretože to znamená obrátiť to, na čo sme zvyknutí. Všeobecne hľadáme úspech a konkurenciu, chceme, aby naše deti získavali diplomy a stali sa skvelými profesionálmi. Ale to sú vedľajšie účinky nadšenia. Keď žijete vášeň, keď vás niečo úprimne zaujíma, stávate sa magnetom, magnetizujete informácie a príležitosti, svet sa s vami sprisahá. Ste ako tehotná žena, ktorá vidí všade „brušká“, alebo milenka, ktorá neustále počuje meno svojej milovanej. Prvá vec pre mňa je nadšenie. Zvyšok prichádza sám.
Nikdy som nechodil do školy
"Ahoj, volám sa André, som chlapec, nemám rád sladké a nechodím do školy." Takto sa zvykne prezentovať malý Stern, ktorý vyrastal bez učebných osnov, bez programov alebo rozvrhov, bez skúšok či domácich úloh.
Táto hra je viac ako kritikou školy a je chválospevom na slobodu a rozmanitosť ľudí, výzvou k dôvere v vrodené schopnosti detí.
